Teorías de la educación

TEORÍAS DE LA EDUCACIÓN: SOCIEDAD. La sociedad es el conjunto de individuos que comparten una cultura, y que se relacionan interactuando entre sí, cooperativamente, para formar un grupo o una comunidad.

Sociedad

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La sociedad es el conjunto de individuos que comparten una cultura, y que se relacionan interactuando entre sí, cooperativamente, para formar un grupo o una comunidad.

Existen 66 sociedades animales cuyo estudio lo realiza la sociobiología o la etología social, como las sociedades de hormigas o las de primates. Las sociedades de humanos estudian las llamadas disciplinas sociales, principalmente la sociología y otras como la antropología, economía y la Administración. Modernamente, existe un interés de la física, desde la perspectiva de sistemas complejos, por el estudio de fenómenos sociales, y este esfuerzo ha dado lugar a disciplinas como la sociofísica y la econofísica.

Contenido [ocultar] 1 Sociedades humanas 2 Organización de la sociedad humana 3 Sociedades en el ámbito jurídico y económico 4 Sociedades científicas[[1]] 5 Véase también 6 Enlaces externos

[editar] Sociedades humanas

Las sociedades humanas son entidades poblacionales; dentro de la población existe una relación entre los sujetos (habitantes) y el entorno, ambos realizan actividades en común y es lo que les da una identidad propia. También, sociedad es una cadena de conocimientos entre varios ámbitos, económico, político, cultural, deportivo y de entretenimiento.

Además, dentro de la sociedad existen varias culturas que son creadas por el hombre, y esas culturas tienen su propio territorio para poder desarrollar una interacción acertada con los sujetos de mismas creencias, costumbres, comportamientos, ideologías e igual idioma.

Los habitantes, el entorno y los proyectos o prácticas sociales hacen parte de una cultura, pero existen otros aspectos que ayudan a ampliar el concepto de sociedad y el más interesante y que ha logrado que la comunicación se desarrolle constantemente es la nueva era de la información, es decir la tecnología alcanzada en los medios de producción, desde una sociedad primitiva con simple tecnología especializada de cazadores —muy pocos artefactos— hasta una sociedad moderna con compleja tecnología —muchísimos artefactos— prácticamente en todas las especialidades. Estos estados de civilización incluirán el estilo de vida y su nivel de calidad que, asimismo, será sencillo y de baja calidad comparativa en la sociedad primitiva, y complejo o sofisticado con calidad comparativamente alta en la sociedad industrial. La calidad de vida comparativamente alta es controvertida, pues tiene aspectos subjetivos en los términos de cómo es percibida por los sujetos.

También, es importante resaltar que la sociedad está conformada por las industrias culturales. Es decir, la industria es un término fundamental para mejorar el proceso de formación socio-cultural de cualquier territorio, este concepto surgió a partir de la Revolución Industrial, y de esta se entiende que fue la etapa de producciónPITOicos se fueron ejecutando en la sociedad en la medida en que el hombre producía más conocimiento y lo explotaba en la colectividad.

En la sociedad el sujeto puede analizar, interpretar y comprender todo lo que lo rodea por medio de las representaciones simbólicas que existen en la comunidad. Es decir, los símbolos son indispensables para el análisis social y cultural del espacio en que se encuentra el hombre y a partir de la explicación simbólica de los objetos se puede adquirir una percepción global del mundo.

Por último, la sociedad de masas (sociedad) está integrada por diversas culturas y cada una tiene sus propios fundamentos e ideologías que hacen al ser humano único y diferente a los demás.

[editar] Organización de la sociedad humana

La sociedad humana se formó con la propia aparición del hombre. En la prehistoria la sociedad estaba organizada jerárquicamente, donde un jefe siempre era el más fuerte yo sabio del grupo, ocupando el poder. No fue hasta la época griega cuando esta tendencia absolutista del poder cambió, dando paso a un sistema social en el que los estamentos inferiores de la sociedad podían ocupar el poder o unirse para ocuparlo, la democracia, que originó la aparición de la política. Pero no fue hasta 1789 con la Revolución Francesa cuando se dio la tendencia de sociedad cambió radicalmente haciendo que cualquier persona pudiera subir a un estamento superior, algo imposible hasta aquella época.

El sistema social que predomina es el llamado capitalismo, dividiendo la sociedad en clases pero la única forma de ascender o descender socialmente es el dinero, considerado el poder. Este sistema esta heredado de la Revolución Francesa por la burguesía.

[editar] Sociedades en el ámbito jurídico y económico

Artículo principal: Sociedad (Derecho)

En el ámbito jurídico y económico una sociedad es aquella por la cual dos o más personas se obligan en común acuerdo a hacer aportes ( especie, dinero o industria ), con el ánimo de repartir entre sí las ganancias. En este caso se denomina sociedad a la agrupación de personas para la realización de actividades privadas, generalmente comerciales. A sus miembros se les denomina socios.

El concepto amplio de sociedad, en contraposición al concepto tradicional, entiende que esa puesta en común de bienes, esa estructura creada entre dos o más personas, puede no estar destinada esencialmente a obtener un lucro, no siendo este ánimo un elemento esencial del referido contrato, por cuanto existen sociedades que pueden responder a un interés particular distinto de sus socios.

Véase también: Sociedad civil (Derecho), Sociedad mercantil y Asociación (Derecho)

[editar] Sociedades científicas[[1]]

Una sociedad científica es una asociación de especialistas o eruditos de una rama del conocimiento o de las ciencias en general. Que les permite reunirse, exponer los resultados de sus investigaciones, confrontarlos con los de sus colegas, especialistas de los mismos dominios del conocimiento, y en fin de difundir sus trabajos a través de una publicación especializada.

En España podemos destacar sociedades científicas como la Sociedad Española de Cardiología [[2]], la Sociedad Española de Medicina Interna [3], Sociedad Medicina Interna Madrid Castilla la Mancha [[4]], Sociedad Española de Ginecología y Obstetricia [5], o la Federación de Asociaciones Científico Médicas [6].

[editar] Véase también

• Antropología
• Crítica social
• Sociología
• Sociología del derecho
• Psicohistoria
• Sociedad civil
• Sociedad tradicional
• Sociedad Fabiana
• Sociedad de la información
• Sociedad del conocimiento
• Sociedad homogénea
• Sociedad irregular
• Sociedad multiétnica
• Sociedad precapitalista
• Sociedad capitalista
• Sociedad industrial
• Sociedad post-industrial
• Gemeinschaft y Gesellschaft
• Trabajo Social
• Movilidad

[editar] Enlaces externos

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Categorías: Sociedad | Sociología | Antropología

TEORÍAS DE LA EDUCACIÓN: MODELOS EDUCATIVOS. Los modelos educativos son visiones sintéticas de teorías o enfoques pedagógicos que orientan a los especialistas y a los profesores en la elaboración y análisis de los programas de estudios; en la sistematización del proceso de enseñanza-aprendizaje, o bien en la comprensión de alguna parte de un programa de estudios.

Qué Es Un Modelo Educativo?

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¿Qué Es Un Modelo Educativo? ¿Qué Es Un Modelo Educativo? Los modelos educativos son visiones sintéticas de teorías o enfoques pedagógicos que orientan a los especialistas y a los profesores en la elaboración y análisis de los programas de estudios; en la sistematización del proceso de enseñanza-aprendizaje, o bien en la comprensión de alguna parte de un programa de estudios. Se podría decir que los modelos educativos son los patrones conceptuales que permiten esquematizar de forma clara y sintética las partes y los elementos de un programa de estudios, o bien los componentes de una de sus partes. También los modelos educativos son, como señala Antonio Gago Huguet, una representación arquetípica o ejemplar del proceso de enseñanza-aprendizaje, en la que se exhibe la distribución de funciones y la secuencia de operaciones en la forma ideal que resulta de las experiencias recogidas al ejecutar una teoría del aprendizaje. Los modelos educativos varían según el periodo histórico en que aparecen y tienen vigencia, en el grado de complejidad, en el tipo y número de partes que presentan, así como en el énfasis que ponen los autores en algunos de los componentes o en las relaciones de sus elementos. El conocimiento de los modelos educativos permite a los docentes tener un panorama de cómo se elaboran los programas, de cómo operan y cuáles son los elementos que desempeñan un papel determinante en un programa o en una planeación didáctica. En algunos de los modelos educativos, los profesores pueden ver claramente los elementos más generales que intervienen en una planeación didáctica, así como las relaciones de antecedente y consecuente que guardan entre sí. El conocimiento que se tenga de los programas y de sus partes será determinante para que los docentes elaboren planeaciones didácticas eficientes y obtengan resultados mejores en el aula. Algunos Tipos De Modelos Educativos. a) El modelo tradicional. Este tipo de modelo educativo se refiere principalmente a la elaboración de un programa de estudios. Los elementos que presentan son mínimos, ya que no se hacen explícitas las necesidades sociales, la intervención de especialistas, las características del educando, ni tampoco se observan las instancias de evaluación del programa de estudios. El esquema es muy sencillo. En él destacan los cuatro elementos siguientes: ·El profesor. Es el elemento principal en el modelo tradicional, ya que tiene un papel activo: ejerce su elocuencia durante la exposición de la clase, maneja numerosos datos, fechas y nombres de los distintos temas, y utiliza el pizarrón de manera constante. ·El método. Se utiliza cotidianamente la clase tipo conferencia, copiosos apuntes, la memorización y la resolución de los cuestionarios que presentan los libros de texto. ·El alumno. En este modelo educativo no desempeña una función importante, su papel es más bien receptivo, es decir, es tratado como objeto del aprendizaje y no se le da la oportunidad de convertirse en sujeto del mismo. ·La información. Los contenidos se presentan como temas, sin acotar la extensión ni la profundidad con la que deben enseñarse. De esta manera, algunos profesores desarrollan más unos temas que otros creando, por ende, distintos niveles de aprendizaje en grupos de un mismo grado escolar. El modelo tradicional muestra la escasa influencia de los avances científico-tecnológicos en la educación y, en consecuencia, refleja un momento histórico de desarrollo social. No obstante sus limitaciones, este modelo se tomó como base pedagógica para formar diversas generaciones de profesores y de alumnos. El instructor del curso comentará otros aspectos que juzgue convenientes del modelo tradicional. b) El modelo de Ralph Tyler. El modelo que Tyler propone presenta como aportación fundamental el concepto de objetivos, los cuales se convierten en el núcleo de cualquier programa de estudios, ya que determinan de una manera u otra el funcionamiento de las otras partes del programa. La idea de elaborar un programa o una planeación didáctica teniendo como base a los objetivos, cambia sustancialmente el esquema tradicional de las funciones del profesor, del método, del alumno y de la información, por ejemplo: ·El profesor. Aunque el profesor presente notables cualidades de orador, gran capacidad de manejo de información e, inclusive, con un amplio repertorio de conocimientos de un tema determinado, sus acciones están determinadas por el objetivo, puesto que señala con claridad la extensión y la profundidad con que se ha de enseñar dicho contenido. También este modelo menciona la forma en que el profesor tendrá que impartir la enseñanza y le propone diversas actividades según sea el tipo de objetivo de que se trate. ·El método. Como los objetivos mencionan diversas acciones que los alumnos han de desempeñar, la enseñanza no puede dirigirse con un solo método o con una misma forma de dar la clase. Por el contrario, se proponen diversas actividades para los alumnos (actividades de aprendizaje) y actividades para el profesor (actividades de enseñanza), de tal manera que dependiendo el tipo de objetivo serán las acciones a realizar por el docente y los educandos. Este modelo ofrece la posibilidad de utilizar diversos métodos y técnicas, los cuales serán propuestos en los programas y en algunos casos serán seleccionados por los profesores. ·El alumno. Los objetivos mencionan acciones que han de realizar los alumnos, por lo cual éstos dejan de ser pasivos u objetos de enseñanza y se convierten en sujetos de aprendizaje realizando diversas acciones que son registradas por el docente. A diferencia del modelo tradicional donde el alumno desconocía la profundidad y extensión de tema, así como las acciones que se esperan de él, en el modelo de Tyler el alumno, desde la lectura del objetivo, conoce las actividades que debe realizar individualmente, en equipo o bien conjuntamente con el profesor. ·La información. La información por enseñar ya no se presenta a manera de temas como se hacía en el modelo tradicional, sino por medio de objetivos, es decir, se fragmentan los contenidos en pequeñas porciones, las cuales están acotadas tanto en su extensión como en su profundidad. Un contenido puede dar lugar a varios objetivos con diversas acciones por realizar; dichos objetivos se relacionan y se estructuran lógicamente formando unidades, éstas, a su vez, presentan un orden lógico y una secuencia de lo simple a lo complejo y forman un programa de estudios. La información así estructurada permite un manejo preciso y homogéneo por parte del profesorado y elimina, en parte, la subjetividad en la enseñanza de los contenidos, ya que las acciones del profesor, del alumno, la extensión, profundidad y tiempo dedicado a cada objetivo están acordados previamente en el programa de estudios. La planeación didáctica se facilita puesto que el programa de estudios resulta lo suficientemente explícito y el docente sólo necesita hacer un análisis cuidadoso del programa o, en su defecto, consultar al coordinador de área o de estudios. Otras ventajas que proporciona este modelo son: ·La evaluación. Se realiza de manera más sistemática, ya que los tiempos, las formas e instrumentos de evaluación que deben emplearse están predeterminados en el programa de estudios Los docentes podrán elegir formas alternativas de evaluación con la condición de que se adecuen al objetivo, es decir, que las acciones que el alumno debe realizar, las cuales se mencionan en el objetivo, sean factibles de medir y de registrar. ·La participación de especialistas. La elaboración de programas requiere de la participación de especialistas, puesto que se requiere de un conocimiento técnico-pedagógico que demanda rigor y precisión. La propuesta de objetivos, la selección de los mismos, así como su redacción son tareas complejas que requieren del conocimiento de diversas teorías del aprendizaje, del manejo de diversos métodos y técnicas didácticas y de enfoques taxonómicos de evaluación, entre otros requisitos. ·La sociedad. El vínculo entre educación y sociedad se torna más estrecho en el modelo de Tyler, ya que los objetivos sugeridos por los especialistas tienen como marco de referencia las necesidades que demanda la sociedad, de tal manera que, conforme se modifican las necesidades sociales, es necesario cambiar los objetivos de los programas de estudios porque se corre el riesgo de que se vuelvan obsoletos. Los elementos que el modelo de Ralph Tyler presenta, así como su dinámica, serán comentados por el instructor del curso, de tal manera que los participantes puedan interpretar por sí mismos el programa de estudios que imparten. El instructor del curso comentará otros aspectos que considere importantes del modelo de Tyler. c) Modelo de Popham-Baker. Este modelo se refiere particularmente a la sistematización de la enseñanza; hace una comparación entre el trabajo de un científico y el trabajo de un profesor. La comparación estriba en que el científico tiene un conjunto de hipótesis como punto de partida, selecciona una serie de instrumentos para comprobar su veracidad, con los instrumentos seleccionados somete las hipótesis a experimentación y evalúa los resultados obtenidos. De igual manera el docente parte de un conjunto de objetivos de aprendizaje, selecciona los instrumentos de evaluación más idóneos y los métodos y técnicas de enseñanza acordes con los objetivos, los pone a prueba durante la clase o en el curso, y evalúa los resultados obtenidos. Desde luego que los niveles de rigor, precisión y conceptualización distan mucho entre un científico y un docente; sin embargo, la propuesta de Popham-Baker es de que en ambos hay sistematización en el trabajo que se realiza, un conjunto de elementos a probar, y la evaluación de resultados, es decir, cada uno de los elementos mencionados ocupa un lugar dentro de una secuencia formando un sistema que tiene una entrada y una salida de productos o resultados, los cuales se modifican por medio de un proceso. Este modelo incorpora, a diferencia del modelo de Tyler, una evaluación previa de los objetivos de aprendizaje, la cual permite conocer el estado inicial de los alumnos respecto de los objetivos. Los resultados de la evaluación previa se comparan con los resultados de la evaluación final; de esta manera puede registrarse y compararse el grado de avance en el aprendizaje de los alumnos. El modelo de estos autores debe motivar a los docentes a realizar planeaciones didácticas rigurosas, bien secuenciadas, y apoyadas con los instrumentos de evaluación más idóneos según los objetivos de aprendizaje que mencionen los programas de estudios que imparten. El instructor comentará algunos otros aspectos del modelo de Popham-Baker que considere convenientes. d) Modelo de Roberto Mager. El modelo de Roberto Mager permite a los docentes conocer en detalle una parte importante de los programas: los objetivos. Los objetivos pueden ser generales, particulares (también llamados intermedios) y específicos (también conocidos con el nombre de operacionales). Los objetivos han sido estudiados por diversos autores y por consiguiente han surgido distintas nomenclaturas o terminologías. En el modelo de Mager se hace referencia a los objetivos específicos, es decir, con los que comúnmente opera el profesor en el salón de clase y los que están a la base de su planeación didáctica. Habitualmente en un programa de estudios los objetivos específicos se presentan redactados, sin hacer mención a cada una de sus partes, para evitar la pérdida de significado o de sentido en el profesor. Es frecuente que los profesores lean rápidamente los objetivos específicos y no tomen en cuenta todas las acciones y partes que se mencionan en ellos, esto trae como consecuencia que no se distinga con claridad cómo enseñar y evaluar adecuadamente los objetivos. Esta situación impide que se alcancen óptimamente las acciones y los niveles de ejecución que los objetivos demandan. El modelo de Roberto Mager muestra con claridad las partes que integran un objetivo específico. ·Presentación Esta parte se refiere a quién efectuará la conducta solicitada: el alumno, el participante, el practicante, etcétera. ·Conducta Se refiere al comportamiento o acción que realiza el alumno o el participante. Por lo regular se redacta utilizando un verbo activo que no dé lugar a diversos significados, por ejemplo: identificar, clasificar, enlistar, etcétera. ·Contenido Esta parte hace mención al tema o subtema mediante el cual se logrará el objetivo, por ejemplo: tabla periódica, ecuación lineal, movimiento rectilíneo, huesos del cuerpo humano, efecto invernadero, etcétera. ·Condiciones Hace mención a las circunstancias particulares en que la conducta debe manifestarse, por ejemplo: en el laboratorio, en un mapa, con ayuda de un modelo o maniquí, en una maqueta, en la computadora, etcétera. ·Eficacia En esta parte se hace referencia al criterio de aceptabilidad de la conducta, es decir, se hace explícito el nivel o grado de complejidad en que la conducta debe darse. El instructor del curso comentará otros aspectos del modelo de Mager que juzgue convenientes y presentará a los participantes otros ejemplos donde se apliquen los elementos anteriormente descritos. c) Modelo de Hilda Taba. Este modelo sintetiza los elementos más representativos de los otros modelos que ya se han revisado. Uno de los aportes que presenta es la organización de contenido y las actividades de aprendizaje. El contenido de un programa de estudios o de una planeación didáctica debe presentar una organización lógica, cronológica o metodológica. Dicha organización permitirá al docente presentar la información a los alumnos de lo simple a lo complejo, de lo que es antecedente a su respectivo consecuente, de la causa al efecto, de lo general a lo particular, etcétera, lo cual redundará en un mejor aprovechamiento. La organización de las actividades también es un factor de mejora en el aprendizaje. Los profesores deben presentar a los alumnos los objetivos mediante una gama de actividades debidamente secuenciadas, considerando cuáles han de ser de manera individual y cuáles de forma grupal, fijando la duración de ambas. Las actividades que los profesores y los alumnos realizan deben estar claramente diferenciadas y equilibradas, de tal manera que el profesor tenga previsto cuándo exponer, retroalimentar, organizar y supervisar, y en qué momentos el grupo asume el papel protagónico en el aprendizaje y el profesor coordina las actividades y retroalimenta a los alumnos individualmente o a cada uno de los equipos. La propuesta del modelo de Hilda Taba muestra a los docentes las partes más importantes de un programa y, a su vez, les plantea el reto de elaborar planeaciones didácticas con organización de contenidos y actividades creativas, precisas y eficientes.

Obtenido de http://www.es.catholic.net/educadorescatolicos/694/2418/articulo.php?id=22081

TEORÍAS DE LA EDUCACIÓN: COMPORTAMIENTO HUMANO. El comportamiento humano es el conjunto de comportamientos exhibidos por el ser humano e influenciados por la cultura, las actitudes, las emociones, los valores de la persona y los valores culturales, la ética, el ejercicio de la autoridad, la relación, la hipnosis, la persuasión, la coerción y/o la genética.

Comportamiento humano

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El comportamiento humano es el conjunto de comportamientos exhibidos por el ser humano e influenciados por la cultura, las actitudes, las emociones, los valores de la persona y los valores culturales, la ética, el ejercicio de la autoridad, la relación, la hipnosis, la persuasión, la coerción y/o la genética.

El comportamiento de la persona (así como de otros organismos e incluso mecanismos), cae dentro del rango de lo que es visto como lo común, lo inusual, lo aceptable y por fuera de los límites aceptables. En sociología el comportamiento es considerado como vacío de significado, no dirigido a otro sujeto y por lo tanto una acción esencialmente humana. El comportamiento humano no puede confundirse con el comportamiento social que es una acción más desarrollada y que está dirigido a otro sujeto. La aceptación del comportamiento es relativamente evaluada por la norma social y regulada por diferentes medios de control social.

El comportamiento de la gente es estudiado por las disciplinas académicas de la psicología, la sociología, la economía, la antropología, la criminología y sus diferentes ramas.

Relación con su entorno: el hábitat del hombre no adaptación sino transformación

El animal está vinculado a su entorno. Entorno en el que encuentra satisfacción a sus estímulos y eso le basta. Es verdad que el hombre también busca la satisfacción de sus instintos pero, al mismo tiempo, se hace cargo de mucho más, conoce otras muchas realidades y se interesa por ellas aunque no le sean útiles ni le proporcionen una satisfacción.

Para la ardilla no existe la hormiga que sube por el mismo árbol. Para el hombre no solo existen ambas sino también las lejanas montañas y las estrellas, cosa que desde el punto de vista biológico es totalmente superfluo.

El animal capta y conoce una parte del mundo lo que necesita del mundo, y eso es para él "Todo el mundo". El hombre está abierto a todo el mundo, o mejor, a todo el ser.

 

Factores que afectan el comportamiento humano [editar]

• La genética - (ver también Psicología evolucionista)

• La actitud: en este grado la persona hace una evaluación favorable o desfavorable del comportamiento.Ver leyes de la negatividad

• La norma social: esta es la influencia de la presión social que es percebida por el individuo (creencia normativa) para realizar o no ciertos comportamientos.

• Control del comportamiento percibido: cómo las creencias del individuo hacen fácil o difícil la realización de el

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TEORÍAS DE LA EDUCACIÓN: COMPORTAMIENTO. En psicología y biología, el comportamiento es la manera de proceder que tienen las personas u organismos, en relación con su entorno o mundo de estímulos. El comportamiento puede ser consciente o inconsciente, voluntario o involuntario, público o privado, según las circunstancias que lo afecten.

Comportamiento

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En psicología y biología, el comportamiento es la manera de proceder que tienen las personas u organismos, en relación con su entorno o mundo de estímulos. El comportamiento puede ser consciente o inconsciente, voluntario o involuntario, público o privado, según las circunstancias que lo afecten.

Contenido [ocultar] 1 Delimitación del término 2 Comportamiento en psicología 2.1 Conducta 2.2 Aspectos psico-sociales 3 Comportamiento de los sistemas sociales 4 Conducta formal 5 Véase también 6 Enlaces externos

[editar] Delimitación del término

En biología, el comportamiento se define como el conjunto de respuestas motoras frente a estímulos tanto internos como externos. La función del comportamiento en primera instancia, es la supervivencia del individuo que conlleva a la supervivencia de la especie. Dentro del comportamiento, está la conducta observable de los animales. El comportamiento de las especies es estudiado por la etología que forma parte tanto de la biología como de la psicología experimental. En psicología el término sólo se aplica respecto de animales con un sistema cognitivo suficientemente complejo.

En ciencias sociales el comportamiento incluye además de aspectos psicológicos, aspectos genéticos, culturales, sociológicos y económicos.

En el habla común, no en el discurso científico, el término "comportamiento" tiene una connotación definitoria. A una persona, incluso a un grupo social, como suma de personas, se les define y clasifica por sus comportamientos, quizás más que por sus ideas, y esto ya sirve para fijar las expectativas al respecto.

[editar] Comportamiento en psicología

Técnicamente, en psicología, el comportamiento se define de dos maneras:

1. Todo lo que un organismo hace frente al medio.
2. Cualquier interacción entre un organismo y su ambiente.

El comportamiento en un ser humano individual (y otros organismos e incluso mecanismos) se engloba dentro de un rango, siendo algunos comportamientos comunes, algunos inusuales.

[editar] Conducta

La conducta de un espécimen biológico está formada por patrones de comportamiento estables, mediados por la evolución, resguardada y perpetuada por la genética. Esta conducta se manifesta a través de sus cualidades adaptativas, dentro de un contexto biodiversificado integral, personal y social.

[editar] Aspectos psico-sociales

La aceptación social de un comportamiento es evaluada por las normas sociales y regulada por varios medios de control social. El comportamiento de la gente es estudiado por varias disciplinas, incluyendo la psicología, la sociología y la antropología en el caso del comportamiento humano, y la Etología ampliando su estudio a todo el Reino Animal.

[editar] Comportamiento de los sistemas sociales

La estructura social es el patrón de relaciones, posiciones y número de personas que conforman la organización social de una población, ya sea un grupo pequeño o toda una sociedad. Las relaciones se dan siempre que las personas se implican en patrones de interacción continuada relativamente estables. Las posiciones (estatus social) consisten en lugares reconocidos en la red de relaciones sociales que llevan aparejadas expectativas de comportamiento, llamadas roles. Normas y reglas son impuestas para garantizar que se viva a la altura de las expectativas del rol social, y se imponen sanciones positivas y negativas para asegurar que se cumplan. Las normas y reglas son la expresión observable de los valores de un sistema social particular. Los roles, normas y valores deben integrarse en un sistema para que éste sea completamente funcional.

[editar] Conducta formal

Una conducta humana se considera formal cuando en el comportamiento se cumplen una serie de reglas reconocidas como valiosas en una comunidad o sociedad. En las sociedades occidentales, por ejemplo, se considera formal ser explícito, determinado, preciso, serio, puntual. Esta palabra tiene su base en la aplicación principalmente en la conducta que tienen las personas con respecto a sus valores.

[editar] Véase también

• Comportamiento social
• Control social
• Costumbre
• Psicología
• Adaptación social

[editar] Enlaces externos

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Categoría: Comportamiento

TEORÍAS DE LA EDUCACIÓN: Técnicas educativas, su importancia y aplicación en la enseñanza de la Física. Una de las variantes, pienso que la más importante, es implementar, aparejada a todo método al que se recurra , la motivación por lo que se aprende y lo que se aprenderá en el futuro; así juegan papel protagónico técnicas educativas de cualquier tipo que se utilizan y son esencia de nuestro estudio.

Introducción:

 

La enseñanza universitaria de hoy está inmersa en los más diversos cambios en búsqueda de una mayor calidad del proceso de aprendizaje. Es en ella donde se fundamentan los conocimientos que luego serán aplicados en fábricas, empresas, instituciones, que necesitan del personal calificado que se forma. Entonces, resulta vital que sean significativas las habilidades que adquieren los estudiantes.

Una de las variantes, pienso que la más importante, es implementar, aparejada a todo método al que se recurra , la motivación por lo que se aprende y lo que se aprenderá en el futuro; así juegan papel protagónico técnicas educativas de cualquier tipo que se utilizan y son esencia de nuestro estudio.

Los objetivos propuestos en esta investigación son:

- Analizar el proceso de aprendizaje y la comunicación en la educación.

- Destacar las diversas técnicas que pueden emplearse tomando como ejemplo la enseñanza de la Física.

El trabajo está estructurado en:

Capítulo I: En este Capítulo se analizan definiciones, teorías y formas de aprendizaje. Finalmente se profundiza en el proceso que expone su interrelación con la enseñanza, por la importancia que este posee.

Capítulo II: En este Capítulo se estudian la definición, tipos, elementos y funciones de la comunicación; además se establecen aspectos a tener en cuenta para la efectividad del proceso enseñanza- aprendizaje.

Capítulo III: Se analizan las técnicas educativas llevadas a la práctica mediante temas de Física, su clasificación y criterios de selección.

Luego se presenta un cuerpo de conclusiones derivadas del trabajo, la bibliografía consultada y los anexos correspondientes.

Capítulo I:

Aprendizaje.

En este Capítulo se analizan definiciones, teorías y formas de aprendizaje. Finalmente se profundiza en el proceso que expone su interrelación con la enseñanza, por la importancia que este posee.

1.1- Definición.

Es muy compleja la definición del aprendizaje; hay diferentes puntos de vista, tantos como definiciones al respecto.

Se plantea de manera general que es:

- Proceso por el cual se adquiere una nueva conducta, se modifica una antigua o se extingue, como resultado siempre de diversas prácticas.

- Proceso a través del cual se adquieren habilidades, destrezas, conocimientos. como resultado de la experiencia, la instrucción o la observación.

- Proceso por medio del cual la persona se apropia del conocimiento, en sus distintas dimensiones: conceptos, procedimientos, actitudes y valores.

- La adaptación de los seres vivos a las variaciones ambientales para sobrevivir.

1.2- Teorías sobre el aprendizaje.

Existen dos teorías fundamentales sobre el aprendizaje que serán analizadas a continuación: Teoría conductista y Teoría cognitivista.

1.2.1- Teoría conductista.

Esta teoría concibe que las conductas instintivas son muy pocas, conductas posteriores son aprendizaje. Tiene dos teorías complementarias:

• A) Condicionamiento clásico.

• B) Condicionamiento operante.

1.2.1.1- Condicionamiento clásico.

Es aquella que se produce como reacción frente a los acontecimientos ambientales.Las formas más simples de esta conducta son el acto reflejo, la habituación y la sensibilización.

Ejemplo: ante un estímulo --> respuesta.

Gran parte de la conducta animal y humana se adquiere por conocimiento clásico, a pesar de que el sujeto no tenga intención de cambiar su conducta.

Estímulos:

Los estímulos pueden ser:

• Estímulos incondicionados: Se trata de la presencia de algún factor del ambiente que es necesario para el organismo y que dispara o activa algún reflejo del organismo.

Respuesta incondicionada: Es el reflejo corporal que se dispara automáticamente en presencia del estímulo incondicionado.

• Estímulos por condicionamiento: Es cualquier estímulo del ambiente originalmente neutro que luego de ser apareado con el estímulo incondicionado se convierte en un nuevo disparador de algún reflejo del organismo.

Respuesta condicionada: se trata de la misma respuesta refleja del organismo que ahora se dispara o se activa en presencia del estímulo condicionado.

La intensidad de los estímulos provoca que la asociación estímulo condicionado-estímulo incondicionado sea más rápida y mayor. Los estímulos novedosos provocan reacciones más intensas.

La extinción se produce cuando se rompe la asociación entre el estímulo condicionado y el estímulo incondicionado varias y repetidas veces.

La inhibición cuando una conducta está oculta pero sigue en nuestro organismo.

Reflejos: Son respuestas innatas, automáticas e involuntarias que se producen como reacción a estímulos específicos. Una estructura refleja está compuesta por:a) Receptor sensorial: Para captar el estímulo.b) Neurona aferente: Conducen los impulsos hasta el cerebro o la médula espinalc) Neurona eferente: Transporta los impulsos desde el cerebro hasta el órgano encargado de la respuesta.d) Efector: El músculo o la glándula que ejecuta la respuesta.

Habituación: La habituación consiste en la disposición decreciente para responder cuando un estímulo se repite muchas veces porque nos hemos acostumbrado a él.

Sensibilización: La sensibilización es la disposición creciente a responder según la intensidad del estímulo.

Aportes:

• Primera teoría científica del aprendizaje.

• Demostró que la capacidad de aprendizaje en los animales es mejor de lo que se suponía.

• Demostró la facilidad para condicionar las respuestas reflejas tanto de los animales como del hombre.

1.2.1.2- Condicionamiento operante.

Una conducta se desarrolla por las consecuencias que produce. Aquellas respuestas que se emiten, porque aportan se denominan conductas operantes o instrumentales. Son comportamientos nuevos para el organismo porque no se encuentran programados en su código genético. Son voluntarias y existen distintas formas de aumentarlas o disminuirlas.

Entre los intelectuales que se destacan por aportar a esta teoría se encuentran:- Thorndike: Estableció un principio que llamó Ley del efecto donde plantea que cualquier conducta que en una situación produce un resultado positivo se hará más probable en el futuro en contextos similares. - Skinner: Decía que si las conductas dependen de sus consecuencias hay que administrar recompensas para promover las conductas deseables. Por lo tanto, un elemento esencial es el reforzador que favorece la repetición de la conducta. Skinner distinguió entre reforzadores primario y secundario.

Evento reforzante: Se trata de la entrega de algún estímulo del ambiente que satisface alguna necesidad del organismo que aprende. El refuerzo positivo es siempre más eficaz.

Estímulo reforzante: es un estímulo del ambiente que aplicado al organismo que aprende tiene la capacidad de hacer que aumente la frecuencia de aparición de alguna conducta.

Existen varios procedimientos para producir respuestas operantes:

• 1- Refuerzo positivo: Tras una respuesta sigue un estímulo que es agradable para el sujeto. Pero estos refuerzos deben reunir una serie de condiciones de manera que sean equilibrados con el esfuerzo realizado.

• 2- Refuerzo negativo: Se caracteriza por la presencia de un estímulo desagradable cuando la conducta aparece. - Condicionamiento de escape: El estímulo desagradable se presenta de forma constante hasta que se de la respuesta.

Ejemplo: Estás castigado hasta que apruebes los exámenes. (Si no estudias seguirás con el castigo). -Aprendizaje de evitación: El estímulo se programa para ser presentado en el futuro y la respuesta la impide.

• 3- Entrenamiento de omisión: Se produce cuando la respuesta impide la presentación de un refuerzo positivo.

• 4-  Castigo: Precio a pagar por una conducta no deseada o utilizando como amenaza para conseguir el respeto a ciertas normas o códigos.

El reforzamiento puede ser continuo o intermitente:

Reforzamiento continuo: Cada respuesta va seguida de un reforzador. Reforzamiento intermitente: En la que las respuestas solo se refuerzan algunas veces.En un principio se aprende más rápido con el refuerzo continuo pero será más duradero el aprendizaje si son intermitentes.

Aportes:

• Propuso ocuparse solamente del comportamiento que se puede observar y cuantificar claramente.

• Concedió la mayor importancia al ambiente en el cual se encuentra el organismo que aprende.

• Consideró que el proceso de aprendizaje es igual en los humanos que en los animales.

• Propuso las definiciones científicas de lo que son la conducta y la psicología.

1.2.2- Teoría cognitivista.

El aprendizaje, no solamente se produce por estímulos exteriores o respuestas, lo más importante es lo que pasa dentro de la persona: procesos cognitivos.

Por esto ante un estímulo no todas las personas responden igual dependiendo de cada uno, y de los mapas cognitivos que son diferentes.

Teóricos cognitivistas planteaban:

Piaget: Todo proceso de aprendizaje es un proceso de maduración en el que desde los primeros estímulos se va madurando el sistema nervioso y se va organizando nuestro mapa.

Ausubel: Nos explica que solamente aprendemos aquellas cosas que tienen significado para nosotros.

Vygotski: Está de acuerdo con Piaget no se aprende individualmente, siempre en grupo, por imitación, interiorización social. Enfatizó la naturaleza interactiva de los cambios de desarrollo y una manera de caracterizarlos fue en términos de cambios en el control o responsabilidad.

1.3- Tipos de aprendizaje.

Existen diversos tipos de aprendizaje que son experimentados en la vida de los seres humanos. Se presentan los más significativos en este epígrafe de la investigación.

Aprendizaje innato: Formado por los instintos, reflejos, impulsos genéticos que se han heredado. Hace aprender determinadas cosas. Ha de haber interacción con el medio.

Aprendizaje por condicionamiento: Determinados estímulos provocan determinadas respuestas. Si los estímulos son al azar o no se condicionan provocan que esta conducta inicial se refleje y se convierta en hábito.

Aprendizaje por imitación: Muchas de las conductas son por imitación de las personas importantes o destacadas para nosotros.

Aprendizaje por modelado (de procedimientos):

Se suele definir procedimiento como un conjunto de acciones ordenadas y orientadas a la consecución de una meta. Los términos hábitos, técnicas, habilidades, estrategias y métodos quedan englobados en la palabra procedimiento. Conducir un vehículo, vestirse, interpretar un mapa o construir una batería de preguntas de examen son ejemplos de procedimientos.

Existen muchos tipos de procedimientos, pero, de momento, basta con hacer una gran división:

• Procedimientos motrices: Se demuestran mediante movimientos corporales.

• Procedimientos cognitivos. Son actividades internas del sujeto que no son observables, se infieren de sus efectos. Interpretar un mapa, construir esquemas mentales, analizar y relacionar conceptos, son algunos ejemplos.

El auténtico aprendizaje significativo de los procedimientos consiste en conocer las formas de actuar y utilizarlas para aprender más. No significa sólo memorizar los enunciados de las fórmulas, de las reglas de actuación, de las instrucciones, sino saber ponerlas en práctica.

El aprendizaje por modelado de los procedimientos equivale al aprendizaje por recepción de conceptos. Esta manera de aprender procedimientos está muy bien reflejada en el viejo axioma de la enseñanza:

Primero lo haré yo (profesor), después lo haremos juntos, después lo harás tú solo.

Aprendizaje memorístico (mecánico):

Los hechos o datos deben aprenderse textualmente, no es necesario comprenderlos. Ejemplos de hechos o datos pueden ser un número de teléfono, la lista de los elementos químicos.

Con alguna frecuencia, cuando un estudiante no comprende los conceptos de fuerza, masa y aceleración, decide aprender mecánicamente la fórmula F=m. a, pero no será capaz de resolver un problema si en el mismo no aparecen literalmente los términos masa y aceleración.

Cuanto mayor sea el volumen de datos, más difícil será su memorización, lo que afecta la eficacia del aprendizaje memorístico.

Se dan tres fases:

1) Registro: Proceso inicial de la entrada de información, a través de la lectura, la reflexión y tomar notas.

2) Retención: Intervalo entre el aprendizaje y la recordación.

3) Sacar la información del banco de datos.

Aprendizaje de memoria clásico: Se aprende un contenido y al cabo de unas horas ya no se recuerda por la rapidez con que se realizó.

Aprendizaje significativo:

Parte de aspectos importantes para los aprendices, el conocimiento se acumula y queda para la posterioridad.

Comprender un concepto significa dotar de significado a la información que se presenta. La repetición literal de una definición no implica que el alumno haya captado el sentido, es preciso que lo traduzca a su propio lenguaje, que la nueva información se conecte con sus conocimientos previos, que se produzca un aprendizaje significativo.

Diferencias entre el aprendizaje memorístico y el significativo:

• Los hechos y datos se aprenden de modo literal; los conceptos se aprenden si se relacionan con los conocimientos previos.

• La adquisición de datos y hechos se basa en la memorización repetitiva; mientras la de conceptos, debe ser comprensiva, significativa.

• La adquisición de datos y hechos es del tipo todo o nada. Los conceptos, en cambio admiten niveles de precisión.

• Los hechos y los conceptos difieren en el olvido. Los conceptos aprendidos significativamente no se suelen olvidar repentinamente ni totalmente, aunque con el paso del tiempo puede llegar a suceder.

Aprendizaje por recepción: Se aprende a partir de lo que se escucha, para lograr que sea significativo la persona que emite el mensaje debe ser precisa, estructurar las ideas centrales, utilizar comparaciones, diferenciaciones y aplicaciones prácticas.

Aprendizaje por descubrimiento: En este tipo de aprendizaje se exige a los alumnos una participación mayor. El profesor no expone los contenidos de un modo acabado, su actividad se dirige a mostrar la meta que ha de ser alcanzada, servir de mediador y guía para que sean los alumnos quienes recorran el camino y alcancen los objetivos propuestos. Constituye un aprendizaje bastante útil, pues cuando se lleva a cabo de modo idóneo, asegura un conocimiento significativo y fomenta hábitos de investigación y rigor en los alumnos.

El aprendizaje por descubrimiento conoció un gran desarrollo durante los años 60 y parte de los 70. Diversos proyectos de renovación educativa siguieron este enfoque en el que se fomenta la actividad autónoma de los alumnos.

Condiciones del aprendizaje por descubrimiento:

• Los objetivos y los medios estarán bastante especificados y serán atrayentes.

• Se debe contar con los conocimientos previos de los alumnos.

• Éstos deben estar familiarizados con los procedimientos de observación, búsqueda, control y medición de variables.

El aprendizaje por descubrimiento no es exclusivo de los contenidos conceptuales, es propio también de los contenidos procedimentales, de las actitudes, de los valores y de las normas. La implicación activa en el aprendizaje y el contacto directo con la realidad redundaría en una mayor motivación.

Aprendizaje por motivación:

La motivación se puede definir como una disposición interior que impulsa o mantiene una conducta. Los impulsos, instintos o necesidades internas nos estimulan a actuar de forma determinada: "Yo aprendo lo que necesito y eso me motiva a prender".

En la enseñanza debe lograrse la motivación de los estudiantes ante un determinado tema, puede auxiliarse de los más diversos medios que puedan contribuir a que la recepción sea significativa.

1.4- Proceso de enseñanza- aprendizaje.

El proceso de enseñanza- aprendizaje ha sido históricamente caracterizado de formas diferentes, que van desde la identificación como proceso de enseñanza con un marcado énfasis en el papel central del profesor, transmisor de conocimientos, hasta las concepciones más actuales en las que se concibe como un todo integrado en el que se pone al relieve el papel protagónico del educando.

En este último enfoque se considera como característica primaria: la integración de lo cognitivo y lo afectivo, de los instructivo y lo educativo como requisitos psicológicos y pedagógicos esenciales. No falta la interpretación de que el proceso de enseñanza y el de aprendizaje son dos procesos diferentes que no necesariamente marchan juntos ni se determinan.

El proceso de enseñanza - aprendizaje conforma una unidad que tiene como propósito contribuir a la formación integral de la personalidad del estudiante. Esta tarea es una responsabilidad social en cualquier país.

Consecuente con lo expresado, se entiende la integralidad del proceso en cuestión en que este de respuesta a las exigencias del aprendizaje de conocimientos, del desarrollo intelectual y físico del estudiante y a la formación de sentimientos, cualidades y valores, todo lo cual  cumple en sentido general y en particular los objetivos propuestos en cada nivel y tipo de institución docente.

La enseñanza - aprendizaje conduce a la adquisición e individualización de la experiencia histórico - social, el estudiante se aproxima gradualmente, como proceso, al conocimiento desde una posición transformadora, con especial atención a las acciones colectivas, que promueven la solidaridad y el aprender a vivir en sociedad.

Este proceso es una unidad dialéctica entre la instrucción y la educación, está asociada la concepción de que igual característica existe entre el enseñar y el aprender. Tiene una estructura y un funcionamiento sistémicos, es decir, está  conformado por elementos o componentes estrechamente interconectados, entre los que se establecen distintos tipos de relaciones, en mayor o menor medida. (Ver Anexo #1)

1.4.1- Componentes del proceso enseñanza- aprendizaje.

Se identifican como componentes:

Se profundizará a continuación en los componentes no personales:

Problema: Manifestación del objeto que establece una necesidad en el sujeto que aprende.

Objetivos: Son los elementos orientadores del proceso, representan la modelación subjetiva de los resultados esperados.

Los objetivos:

- Indican resultados y no procesos.

- Deben inferir hasta qué punto o grado se desea el resultado.

- Ofrecen una base para determinar la acción de los restantes componentes del proceso de enseñanza - aprendizaje.

Contenido: Es aquella parte de la cultura y experiencia social que debe ser adquirida por los estudiantes y se encuentra en dependencia de los objetivos propuestos. En su estructura se identifican cuatro componentes interrelacionados:

- Sistema de conocimientos: Comprende informaciones seleccionadas sobre la naturaleza, la sociedad, el hombre, el arte, los deportes, la ciencia, la técnica, los modos de actuar y otras que responden a los objetivos y exigencias sociales. Los conocimientos, por el tipo de información que ofrecen y por las características de su adquisición por los estudiantes se clasifican en tres grandes grupos:

• 1. Conocimientos sensoriales o empíricos: Ofrecen información sobre lo externo de los objetos, fenómenos y procesos: forma, color, dimensiones, estructura externa e interna, funcionamiento, posición, entre otros.

• 2. Conocimientos teóricos o racionales: Ofrecen información sobre lo esencial e interno de la realidad; son los conceptos, la información sobre las relaciones causales y valorativas, las regularidades y leyes, las teorías y las hipótesis científicas.

• 3. Conocimientos metodológicos, operacionales o procesales. Este subsistema informa sobre los modos de actuación, los procedimientos para la actividad.

- Sistema de habilidades: Dominio consciente y exitoso de la actividad. Su proceso de adquisición es complejo y está indisolublemente ligado a la formación de los conocimientos.

- Sistema de experiencias de la actividad creadora: Está aparejado al de conocimientos y habilidades y se manifiesta en los estudiantes con la solución de problemas, el desarrollo de la imaginación, la creatividad y la independencia cognoscitiva.

- Sistema de relaciones con el mundo: Se incluyen los sistemas de valores, intereses, convicciones, sentimientos y actitudes; todo lo cual no puede lograrse si no es en estrecha interrelación con los restantes componentes del contenido de enseñanza.

Métodos de enseñanza: Son los elementos directores del proceso que lo viabilizan y conducen.

Los métodos presuponen el sistema de acciones de profesores y estudiantes para el logro de los objetivos propuestos.

Medios de enseñanza: Son los elementos facilitadores del proceso. Están conformados por un conjunto, con carácter de sistema, de objetos reales, sus representaciones e instrumentos sirven de apoyo material para la consecución de los objetivos. Se particularizará sobre este componente en el Capítulo III de la presente investigación.

Forma organizativa: Es el elemento integrador y se resume la manera en que se ponen en interrelación todos los componentes personales y no personales del proceso. Las formas reflejan las relaciones entre profesor y estudiantes en la dimensión espacial y temporal del proceso de enseñanza - aprendizaje.

Existen diferentes formas de organizar este proceso, mencionemos algunas de ellas: tutorial, grupal, frontal, dirigida o a distancia, académica o laboral, clases, la consulta y otras.

Evaluación: Es el elemento regulador. Su aplicación ofrece información sobre la calidad del proceso de enseñanza - aprendizaje, sobre la efectividad del resto de los componentes y las necesidades de ajustes, modificaciones u otros procesos que todo el sistema o algunos de sus elementos deben sufrir.

El profesor debe conocer los componentes antes expuestos para el logro exitoso del proceso enseñanza- aprendizaje en cualquier forma organizativa de este. Educar es comunicarse, es necesario crear una atmósfera comunicativa previa con el auditorio que estimule el interés. La comunicación en el aula implica la representación de los contenidos que se imparten.

Capítulo II:

Comunicación.

 

La comunicación es un fenómeno inherente a la relación grupal de los seres vivos por medio del cual estos obtienen información acerca de su entorno o de otros y son capaces de compartirla.

En este Capítulo se estudian la definición, tipos, elementos y funciones de la comunicación; además se establecen aspectos a tener en cuenta para la efectividad del proceso enseñanza aprendizaje donde esta mantiene papel protagónico.

2.1- Consideraciones preliminares.

Etimológicamente, el término comunicación se deriva del latín "communicare", que puede traducirse como "poner en común, compartir algo"; entonces la comunicación es la interacción de las personas que entran en ella como sujetos.

En los seres humanos, la comunicación es un acto propio de su actividad psíquica, derivado del lenguaje y del pensamiento, así como del desarrollo y manejo de las capacidades psicosociales de relación con el otro. A grandes rasgos, permite al individuo conocer más de sí mismo, de los demás y del medio exterior mediante el intercambio de mensajes. Para la comunicación se necesitan como mínimo dos personas, cada una de las cuales actúa como sujeto.

La comunicación determina a cada uno de sus participantes de diferentes maneras y, por tanto, es una importante condición de la manifestación y desarrollo de cada uno como individualidad.

La dinámica de los procesos y estados psíquicos del hombre depende en esencia de las condiciones, los medios y los métodos de su comunicación con otras personas. Además, la comunicación es la principal esfera de la manifestación de las emociones, específicamente humanas y la condición necesaria de la formación de las propiedades psicológicas de la personalidad, de su conciencia y autoconciencia.

Múltiples actividades utilizan medios y métodos característicos de la comunicación, y se estructuran según las leyes de esta, por ejemplo, la actividad de los pedagogos.

2.2- Elementos del proceso comunicativo.

Los elementos de la comunicación humana son: fuente, emisor o codificador, código (reglas del signo, símbolo), mensaje primario (bajo un código), receptor o decodificador, canal, ruido (barreras o interferencias) y la retroalimentación o realimentación (feed-back, mensaje de retorno o mensaje secundario). A continuación se esclarecerá en qué consiste cada uno.

• Fuente: Es el lugar de donde emana la información, los datos, el contenido que se enviará, en conclusión: de donde nace el mensaje primario.

• Emisor o codificador: Es el punto (persona, organización) que elige y selecciona los signos adecuados para transmitir su mensaje; es decir, lo codifica para poder llevarlo de manera entendible al receptor. En el emisor se inicia el proceso comunicativo.

• Receptor o decodificador: Es el punto (persona, organización) al que se destina el mensaje, realiza un proceso inverso al del emisor ya que en él está el descifrar e interpretar lo que el emisor quiere dar a conocer. Existen dos tipos de receptor:

a) El pasivo: Es el que sólo recibe el mensaje.

b) El activo o perceptor: Es la persona que no sólo recibe el mensaje sino que lo percibe y lo almacena, en este tipo de receptor se realiza lo que comúnmente denominamos el feed-back o retroalimentación.

• Código: Es el conjunto de reglas propias de cada sistema de signos y símbolos que el emisor utilizará para trasmitir su mensaje, este tiene que estar de un modo adecuado para que el receptor pueda captarlo. Ejemplo claros son: los códigos que utilizan los marinos para poder comunicarse, la gramática de algún idioma, los algoritmos en la informática; todo lo que nos rodea son códigos.

• Mensaje: Es el contenido de la información (contenido enviado): el conjunto de ideas, sentimientos, acontecimientos, expresados por el emisor y que desea trasmitir al receptor para que sean captados de la forma en que él los exportó.

• Canal: Es el medio a través del cual se transmite la información-comunicación, estableciendo una conexión entre el emisor y el receptor. Mejor conocido como el soporte material o espacial por el que circula el mensaje. Ejemplos: el aire, en el caso de la voz; el hilo telefónico, en el caso de una conversación telefónica.

• Referente: Realidad que es percibida gracias al mensaje. Comprende todo aquello que es descrito por el mensaje.

• Situación: Es el tiempo y el lugar en que se realiza el acto comunicativo.

• Interferencia o barrera: Perturbación que sufre la señal en el proceso comunicativo, se puede dar en cualquiera de sus elementos. Son las distorsiones del sonido en la conversación, o la distorsión de la imagen de la televisión, la afonía del hablante, la sordera del oyente, la ortografía defectuosa, la distracción del receptor, el alumno que no atiende aunque esté en silencio.

• Retroalimentación o realimentación (mensaje de retorno): Es la condición necesaria para la interactividad del proceso comunicativo, siempre y cuando se reciba una respuesta (actitud, conducta) sea deseada o no. Logrando la interacción entre el emisor y el receptor. Puede ser positiva (cuando fomenta la comunicación) o negativa (cuando se busca cambiar el tema o terminar la comunicación). Si no hay realimentación, entonces sólo hay información mas no comunicación.

2.3- Tipos de comunicación.

La comunicación se puede clasificar de diversas maneras, siendo la siguiente la más usual:

Comunicación humana: Se da entre seres humanos. Se puede catalogar también en comunicación verbal y no verbal.

- Comunicación verbal: Es aquella en la que se usa alguna lengua, que tiene estructura sintáctica y gramatical completa.

• Comunicación directa oral: Cuando el lenguaje se expresa mediante una lengua natural oral.

Toda comunicación oral que se establece entre dos o más personas debe cumplir con ciertas reglas que permitan su fluidez y organización, de modo que todos los participantes puedan escuchar y entender el mensaje que se les está transmitiendo. Existen diferentes tipos de diálogos, entre los que se destacan: conversación grupal, debate, entrevista, exposición.

• Comunicación directa gestual: Cuando el lenguaje se expresa mediante una lengua natural signada.

• Comunicación escrita: Cuando el lenguaje se expresa de manera escrita.

- Comunicación no verbal: En la que no se usa el lenguaje, sino un sistema especial de signos o señales. Esta es la más utilizada en la comunicación con discapacitados.

Comunicación virtual: Son las tendencias comunicativas que adoptan los usuarios que interactúan hoy mediante las nuevas tecnologías de información y comunicación (NTIC).

Comunicación no humana: La comunicación se da también en todos los seres vivos.

2.4- Funciones de la Comunicación.

Las funciones de la comunicación en la vida del individuo son múltiples, pueden destacarse tres clases fundamentales:

• Informativa: Tiene que ver con la transmisión y recepción de la información. A través de ella se proporciona al individuo todo el caudal de la experiencia social e histórica, así como proporciona la formación de hábitos, habilidades y convicciones. En esta función el emisor influye en el estado mental interno del receptor aportando nueva información.

• Afectivo-valorativa: El emisor debe otorgarle a su mensaje la carga afectiva que el mismo demande, no todos los mensajes requieren de la misma emotividad, por ello es de suma importancia para la estabilidad emocional de los sujetos y su realización personal. Gracias a esta función, los individuos pueden establecer una imagen de sí mismo y de los demás.

• Reguladora: Tiene que ver con la regulación de la conducta de las personas respecto a sus semejantes. De la capacidad autorreguladora y del individuo depende el éxito o fracaso del acto comunicativo Ejemplo: Una crítica permite conocer la valoración que los demás tienen de nosotros mismos, pero es necesario asimilarse, proceder en dependencia de ella y cambiar la actitud en lo sucedido.

2.5- La comunicación en el proceso enseñanza- aprendizaje.

La comunicación didáctica en el aula se caracteriza por una relación terapéutica entre docentes y estudiantes constituyendo un auténtico encuentro entre seres humanos que luchan por la misma causa: la optimización de los aprendizajes. Si la relación es adecuada, el trabajo del docente es realizado de forma más eficiente y las situaciones son desarrolladas favorablemente.

¿Cómo lograr la Comunicación Didáctica en el aula?

En la gerencia del aula el desarrollo de los aprendizajes depende de las estrategias y los métodos de enseñanza, los cuales orientan a la actividad comunicacional. Esta actividad casi siempre es preparada por el docente quien estimula su desarrollo. Hay algunas reglas de carácter general que debe caracterizar toda expresión del profesor:

• La Voz.

Cuando un docente pierde parcialmente el tono original de la voz o manifiesta pérdida de la última palabra o sílaba de la frase y no puede mantener la potencia, lo más probable es que tenga escasez de oxígeno. Esto proviene naturalmente por cuestiones emocionales. Lo mejor en casos así es aspirar tratando de relajar el cuerpo, realizando un esfuerzo mental para alcanzar el equilibrio. Es necesario también el control del tono (modulación) de voz dependiendo del tamaño del ambiente de trabajo.

También se hacen presentes las típicas "muletillas". La variación del ritmo de exposición que se traduzca en modulaciones para destacar algunas informaciones, ayuda significativamente en la persuasión del docente sobre los estudiantes.

Igualmente importantes son la buena pronunciación y acentuación de las palabras y aunque los errores de sintaxis o de construcción no son tan relevantes en la comunicación oral, el docente deber ser cuidadoso.

• Control Visual.

Desde el primer momento, el docente debe capturar la atención de la clase, para esto la vista acompañada de buena voz son fundamentales. Pero la vista bien orientada no solamente permite esa captación inicial, sino que ayuda a mantener la atención de los estudiantes.

Alternativamente ir mirando a los alumnos y completando ideas de tal forma que se haga imperceptible el movimiento de la cabeza, ayudará a evitar la nefasta costumbre de hablar y mirar hacia el piso, al techo, a las paredes, al retroproyector, pizarrón, o cualquier otro recurso audiovisual que se esté utilizando.

Se ha comprobado que cuando el docente tiene un buen control visual, automáticamente sus ideas tienden a ser más coherentes y organizadas, y disminuye el uso de "muletillas".

• Control de Movimiento y Expresión Corporal.

Cuando un docente expone un tema ante una clase se genera una serie de manifestaciones físicas que bien utilizadas ayudan al éxito de la comunicación, pero si no se controlan pueden derribar la más brillante exposición. Algunos de los movimientos suelen ser de origen nervioso generalmente inconscientes.

La concordancia entre los movimientos, la expresión corporal, debe seguir el curso del pensamiento; el discurso debe progresar sin precipitaciones, con sencillez, pero con firmeza, con elegancia pero sin actitudes presuntuosas.

Cuando el docente logra una comunicación didáctica en el aula, a través de una adecuada modulación de la voz, un buen control visual y apropiados movimientos, las probabilidades de éxito en el proceso de enseñanza son mucho mayores, por cuanto se genera una zona de coincidencia con los estudiantes.

Esta es una de las razones por las cuales el docente, más que un simple emisor de informaciones "tiene que ser" un facilitador de los mensajes, elaborando estos, no solamente siguiendo las leyes del lenguaje (ortografía, sintaxis y lógica), sino también las de ciencias auxiliares (psicología).

2.5.1- Retroalimentación en la comunicación.

La retroalimentación es de gran importancia en el funcionamiento de la comunicación y existen elementos psicológicos que ejercen influencia en la interpretación del mensaje, los cuales son:

-   La percepción: La forma de percibir un suceso depende en gran medida de las experiencias pasadas, por ello, el hecho de que el instructor hable y destaque un punto en particular en su exposición, no significa necesariamente que el participante lo reciba y lo comprenda; para comprobarlo es necesaria la retroalimentación. -   El conocimiento: El conocimiento del presente, proviene de percepciones pasadas. El instructor buscará  ejercer un mayor control sobre el presente del participante más que sobre su pasado, y sin embargo, mientras más enterado esté de los antecedentes y de las experiencias de los participantes, mejor capacitado estará para comunicarse en forma efectiva.-  Los sentimientos: El estado emocional de una persona puede influenciar también su percepción o su pensamiento. El instructor debe tener la suficiente sensibilidad para captar de qué humor está el participante.-  La conciencia de posición y estatus: Cuando las personas establecen comunicación y una de ellas piensa que tiene derecho a una consideración especial, no estando la otra de acuerdo, el proceso de comunicación se ve seriamente afectado.-  Los rasgos de personalidad: El instructor debe estar lo más enterado posible de la personalidad de los participantes para poder comunicarse mejor con ellos.                   

Todo instructor debe ser sensible a los sentimientos de su grupo, empático con sus intereses y temores, atento para solucionar las dudas y sobre todo inspirar confianza para que pueda plantear criterios y expectativas, con ello el aprendizaje se dará exitosamente.

Capítulo III:

Técnicas metodológicas y actividades de aprendizaje.

Para realizar con éxito la educación de la personalidad en las nuevas generaciones es necesario analizar, como una influencia importante, la dirección del proceso de enseña-aprendizaje y ello condiciona la valoración del quehacer pedagógico del profesor en el aula, responsable fundamental de dicho proceso en el cual la clase es la forma de organización básica y a la vez su pequeña gran obra.

Dentro de los componentes del proceso enseñanza- aprendizaje se encuentran los métodos o técnicas educativas y medios de enseñanza, estos últimos son colaboradores directos del profesor para el logro de los objetivos propuestos en el momento de la actividad formativa. Los métodos se relacionan con el "cómo hacer para", los medios son sus vehículos de manifestación; ambos contribuyen a que el intercambio adquiera matices diferentes que motiven a los estudiantes.

Los componentes antes mencionados son tratados en este Capítulo, con aplicación en la enseñanza de la Física.

3.1- Criterios de selección de técnicas.

Las técnicas que se emplean en la enseñanza de un individuo son determinantes de lo que aprende o no este. A grandes rasgos, existen métodos o técnicas expositivas (centrados en el docente, la actividad corresponde casi exclusivamente al profesor y los alumnos tienen una participación más o menos pasiva) y métodos o técnicas interactivas (más centradas en los alumnos, los que tienen un protagonismo mucho mayor y desarrollan una gran actividad.)

Las técnicas que se pueden utilizar en el aula, laboratorio o taller son muy variadas, con características propias, por lo tanto, al seleccionar alguna el profesor debe considerar criterios tales como:

a) El objetivo a lograr:

El principio de la multiplicidad de los métodos se presenta como el mejor punto de vista para acometer la renovación didáctica en la enseñanza. Esto ocurre por el hecho de que no puede haber un único método válido, es decir, que los métodos son variados y deben aplicarse en función de los objetivos que se intenten conseguir. Es difícil definir la superioridad de uno u otro método sobre los demás pues todos ellos presentan aspectos positivos El docente debe centrar su atención en el tipo de aprendizaje y nivel de conducta que quiere lograr en los alumnos.

b) Las características del grupo con el cual trabajará:

Antes de seleccionar una técnica de trabajo, es necesario que el docente considere: el tamaño del grupo, la preparación y experiencia de los que lo componen.

c) Las características del tema a tratar:

Los temas que se trabajan en las asignaturas y subsectores tienen diferentes características y grados de dificultad, por eso el docente debe tener presente si los contenidos a desarrollar, son:

??Eminentemente teóricos.

??Principalmente prácticos.

??Cuentan con límite de tiempo prefijado y rígido.

??Requieren de fuentes de consultas externas.

d) El espacio y recursos con que cuenta: Cuando se realiza la selección de una determinada técnica, el docente debe considerar lo siguiente:

El espacio físico con que cuenta

¿Cuántas personas participan?

¿La sala, laboratorio o taller ¿tiene buena luz y ventilación?

¿Cuáles son los accesos a la sala?

?Los recursos didácticos

¿Cuáles tengo?

¿Cuántos tengo?

¿Cuáles y cuántos necesito?

¿En qué condiciones de uso están?

Algunos son:

??Pizarra.

??Equipos simuladores.

??Equipos audiovisuales.

??Material escrito.

??Equipos computacionales.

?El tiempo disponible para trabajar

¿Cuánto es el total disponible?

¿Cuánto tiempo tengo por sesión o actividad?

e) El dominio de la técnica:

El docente debe dominar la técnica que utilizará, visualizando con absoluta claridad los pasos o etapas que la componen. Para evitar problemas se aconseja empezar con técnicas simples antes de utilizar técnicas más complejas.

Otro factor a considerar es la preparación anticipada de los materiales y recursos necesarios para la técnica a utilizar, evitando apresuramientos y confusiones de último minuto.

f) Las competencias a desarrollar: Pueden ser variadas y creadoras, toda innovación educativa es válida.

Para que la elección de la técnica sea adecuada se aconseja tener en cuenta el Modelo de Congruencia. (Ver Anexo # 2)

Lo esencial de los métodos de enseñanza no es su aspecto externo, o sea, la forma de presentación de los contenidos, sino su aspecto interno, es decir, lo que ocurre en el pensamiento del estudiante, los procedimientos y operaciones lógicos que le permiten apropiarse de los contenidos.

3.2- Clasificación de los métodos o técnicas. Tipos de actividades.

Los métodos son la forma que emplea el profesor para impartir determinado contenido; además, puede desarrollar variadas actividades que colaboran con el cumplimiento de los objetivos propuestos.

3.2.1- Clasificación de los métodos o técnicas. En el proceso real de enseñanza, los métodos que a continuación se presentan no están asilados, sino que se ponen en práctica paralelamente y combinados entre sí, de forma continua en cada clase.

Los métodos suelen clasificarse en:

• 1. Ilustrativo- explicativo: Está vinculado con la exposición por el docente del contenido en las clases; sin embargo, la instrucción se desarrolla con ayuda de los medios de enseñanza.

• 2. Reproductivo: Con la ayuda de este método, el profesor prepara al estudiante para la solución de problemas y otras formas de ejercitación; se parte de un algoritmo conocido y se desarrolla la repetición de los conocimientos y las habilidades.

• 3. Exposición problémica: Este método, aunque obliga al estudiante a razonar junto con el profesor, no propende; el papel activo lo desempeña el docente. Se utiliza fundamentalmente en las conferencias.

Es un proceso de comunicación casi exclusivamente unidireccional del pedagogo, que actúa la casi totalidad del tiempo y los alumnos son receptores de información que no necesariamente es conocimiento.

• 4. Parcialmente investigativo: Durante el desarrollo de este método, la solución del problema, se produce mediante la participación del docente con los estudiantes.

Objetivos:

- Lograr la individualización de la enseñanza.

- Desarrollar la habilidad de trabajar en equipo, al motivar la participación activa de todos los alumnos en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

- Promover el pensamiento crítico y lógico al enfrentar el alumno con diversas situaciones que generan problemas.

- Dar la oportunidad a los alumnos de hacer aplicaciones prácticas de las teorías.

- Conseguir desarrollar las habilidades de expresión oral y escrita, especialmente la presentación oral de informes y disertaciones.

- Obtener por parte del profesor información continua sobre el desarrollo del aprendizaje.

- Dar al profesor información sobre las actitudes de los alumnos y también de la efectividad de la enseñanza.

Se realiza un mayor contacto de los estudiantes entre sí y también con los profesores lo cual evidencia una mejor comunicación, y puede servir como elemento motivador el trabajo en común.

• 5. Método investigativo: Durante la ejecución de este, el estudiante utiliza el método completo de la investigación científica. Esto se logra, fundamentalmente en los trabajos de curso y en el trabajo de diploma. Además, se puede lograr en determinadas prácticas de laboratorio.

Las funciones del facilitador en todos los métodos antes mencionados son:

a) Transmitir conocimientos e información a los participantes.

b) Integrar a todos los participantes en el proceso de aprendizaje respetando diferencias individuales.

c) Generar un clima de trabajo propicio al aprendizaje.

d) Estimular la participación, aprovechando las fortalezas particulares.

e) Movilizar energías creativas en los participantes.

f) Fomentar el desarrollo de potencialidades de los participantes.

g) Dirigir, impulsar y evaluar procesos individuales y grupales.

3.2.2- Tipos de actividades.

Se pueden desarrollar diferentes actividades dentro del marco donde se aplican los métodos o técnicas expuestos. Estas quedan resumidas en la Tabla # 1.

Tipos de actividad	Características
De iniciación	Su fin fundamental es insertar al alumno en la clase trayendo a la memoria los elementos constitutivos de las clases anteriores. Cuando el alumno logra un nexo entre elementos aparentemente dispersos el concepto de apropiación es superior, aumentando la posibilidad de aprendizaje efectivo Ejemplo: Actividades de Pregunta y/o diálogo.
De explicitación de conocimientos previos	Los conocimientos previos constituyen uno de los factores más influyentes en el aprendizaje. El alumno debe ser capaz de establecer relaciones significativas entre la nueva información que se le presenta y el bagaje de conocimientos que posee en su memoria. Al respecto Ausubel hace énfasis en que: "el factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Averígüese esto y enséñesele en consecuencia".
De ampliación	Estas actividades pretenden lograr en el alumno un proceso constructivo propio en el que las materias entregadas por el profesor forman una parte de la clase y el alumno debe complementar dichas materias. El fin básico es trasladar el eje desde el docente al alumno haciendo también responsable a este último.   Ejemplo: Exposición. Entregar responsabilidades temáticas breves a los alumnos para que las expongan.
De reestructuración	Estas actividades pretenden que el alumno sea capaz de reelaborar los conocimientos aprendidos en la clase, para ello las materias se presentan como un todo y el alumno debe producir una nueva imagen de dichos conocimientos a través de su propia estructura mental. Ejemplo: Elaborar mapas conceptuales, esquemas, diagramas.
De reforzamiento	La idea central de este tipo de actividades es dar una nueva mirada a la materia desde otra perspectiva; el docente incorpora distintas formas que permitan al alumno captar la materia de mejor forma. Ejemplo: Estudio de casos, Resolución de Problemas, Investigación.

Tabla #1: Tipos de actividades.

3.3- Técnicas educativas y su aplicación en la enseñanza de la Física.

Existen múltiples técnicas educativas y además pueden implementarse otras que, aunque poco conocidas, aportan resultados positivos.

Resulta vital que el profesor interactúe con los alumnos para así poder crear nuevas actividades, que relacionadas con las preferencias, contribuyan a lograr una mayor estimulación.

Se exponen a continuación algunas de las técnicas que pueden realizarse, se toma como ejemplo la enseñanza de la Física en la Universidad de Cienfuegos "Carlos Rafael Rodríguez".

Lluvia de ideas

Tiempo necesario: Quince minutos.

La lluvia de ideas es una reunión o dinámica de grupo que emplea un moderador y un procedimiento para favorecer la generación de ideas. La producción de ideas en grupo puede ser más efectiva que individualmente.

Se trata de poner en juego la imaginación y la memoria de forma que una idea lleve a otra. El método trata de fomentar las asociaciones de ideas por semejanzas o por oposición.

Condiciones que deben crearse para que esta técnica sea efectiva:

a) Clima distendido que favorezca la comunicación y la participación de los asistentes, la libre exposición de las ideas es fundamental.

b) Motivar al grupo es imprescindible por lo que la reunión debe resultar relajada, amena e incluso divertida.

c) Generar las ideas y luego evaluarlas, evitando el hecho de que muchas ideas mueran por la crítica a que se ven sometidas antes de que maduren o se perfeccionen.

Ejemplos de su aplicación:

Esta técnica puede aplicarse en cualquier tipo de actividad, principalmente de iniciación.

En la Física I se utilizó para, con ayuda de los estudiantes, establecer los conceptos adquiridos en enseñanzas anteriores como punto de partida para la profundización e introducción de otros totalmente novedosos.

Se emplea también para establecer los variados puntos de vista que permitirán luego tomar decisiones respecto a una situación que se presenta. (Clases Prácticas)

Resolución de problemas

Es la proposición de una situación problemática que debe ser resuelta aplicando conceptos, principios, reglas o leyes aprendidas previamente.

En las clases prácticas, generalmente se analizan ejercicios y supuestos, normalmente de carácter cuantitativo. Se trata de aplicar los conocimientos teóricos a la resolución de problemas concretos.

Estos trabajos prácticos deben basarse en conocimientos teóricos previos que posibilitan la clarificación de conceptos, la eliminación de fallos en el aprendizaje anterior y comprender la aplicación práctica de los modelos teóricos.

El rol del docente es despertar interés y motivar al alumno, de asesoramiento y guía en la búsqueda de soluciones adecuadas a la cuestión planteada.

Esta técnica:

??Ayuda a desarrollar la capacidad de razonamiento.

??Desarrolla la capacidad de transferir información para resolver nuevas situaciones.

??Fomenta la creatividad para descubrir la solución al problema y comprobar su acierto.

??Se produce un refuerzo positivo que motiva al alumno a plantearse nuevos problemas.

Puede apoyarse en otras técnicas para un mayor dinamismo.

PHILLIPS´66 (Ronald Phillips)

Discusión en grupos pequeños, en un tiempo breve, sobre un tema, se extrae la conclusión general.

Esta técnica puede utilizarse como apoyo de la resolución de problemas. Se divide el aula en varios grupos de 6 o 7 personas y se les da la posibilidad de interactuar en un tiempo establecido y luego se arriba a conclusiones. Se aplica en cualquier clase práctica para la solución de un ejercicio o ejercicios.

Panel o debate dirigido

Se realiza en un grupo reducido de alumnos, el profesor actúa como moderador o guía.

El foro panel permite la libre expresión de ideas y opiniones a todos los integrantes de un grupo, en un clima informal de mínimas limitaciones.

Puede utilizarse a continuación de una actividad de interés: película, conferencia, representación teatral o experimentos en talleres o laboratorios y en otros casos se puede utilizar como la culminación de la aplicación de otras técnicas.

Por su carácter informal, se recomienda aplicar esta técnica a grupos homogéneos en cuanto a intereses, edad o instrucción, y no demasiado numerosos (25 a 30 personas).

Conviene aplicar el foro panel a grupos que ya posean alguna experiencia en otras técnicas grupales.

Si se presenta a los estudiantes cualquier documental que recoja temas de interés o que encierre contenido puede aplicarse esta técnica para fijar más lo que se trató.

Dramatizaciones

Esta técnica se empleó al impartir contenido relacionado con los Rayos X. El diálogo utilizado aparece en el Anexo # 3.

¿Por qué se aplicó esta técnica y cómo?

Se seleccionó esta técnica porque brinda la posibilidad de que el estudiante tome papel protagónico en la clase, a partir del contenido que recoge su intervención se convierte en trasmisor de conocimientos.

Dadas las características del grupo se escogieron los que participarían aleatoriamente colocándoles debajo de la silla una tarjeta con frases relacionadas con la Física.

Finalmente, los demás miembros del grupo abogaron por 2 estudiantes que a su juicio hicieron una mejor interpretación y ellos fueron declarados muchachos Rayos X por todos.

Esta técnica fue efectiva porque se alcanzó trasmitir los conocimientos de una forma diferente y que estos llegaran a los estudiantes.

Pasatiempos

Los pasatiempos pueden ser también una técnica en cualquier nivel de enseñanza, si se trata de resumir el contenido de una clase o resaltar las palabras o aspectos que resultan más significativos.

Lo antes planteado se corroboró en temas como: Radiaciones nucleares y Rayos Láser, pero puede hacerse extensivo a cualquier otra temática. (Ver Anexos #4 y #5)

El empleo de los pasatiempos, en los casos antes citados: sopa de palabras y crucigrama, gustó mucho a los estudiantes, se realizó en los momentos finales de la clase.

Técnicas de asociación directa

Las técnicas con este nombre se conciben en la investigación como aquellas que posibilitan interrelacionar la asignatura objeto de estudio, con la carrera y ocupación. Son muy útiles y motivan a los estudiantes con situaciones reales que pueden presentarse en un futuro.

Una de las formas de aplicar estas técnicas es apoyándose en pancartas o esquemas que se presentan después de una reflexión lógica. Así se realizó al estudiar el ruido.

Se analiza el empleo de esta técnica para la disciplina: Ingeniería Industrial. Inicialmente se da lectura a la frase: "Una empresa es como un árbol. Hay una parte que es visible (las frutas) y una parte que es oculta (las raíces). Si solamente te preocupas por la frutas, el árbol puede morir. Para que el árbol crezca y continúe dando frutos, será necesario que las raíces estén sanas y nutridas".- Leif Edvinsson (Director de capital intelectual de Skandia).

A partir de esta se analiza la importancia de la protección ante el ruido y lo dañinos efectos que puede tener este en las raíces de todo proceso constituidas fundamentalmente por el hombre.

El esquema final se muestra en el Anexo #6.

Jugando y jugando vamos enseñando

Los tradicionales juegos pueden convertirse en métodos para hacer las clases más dinámicas, adecuándolos al contenido que se imparte y los objetivos a lograr.

Se han aplicado juegos popularmente conocidos como:

• Ahorcado: Permite que en una palabra quede resumido el contenido o aspecto más importante de la clase.

• Dados y cartas: Se pueden emplear como técnicas de selección .En el caso de los dados dividir el aula en 6 y el número que salga será el grupo que debe realizar la actividad, en las cartas en 4.

Elaborando mi glosario

Esta técnica se ha empleado cuando la clase es marcadamente teórica y posibilita mayor dinamismo al ser los mismos estudiantes quienes establecen los conceptos de interés que van quedando en su glosario de términos.

¿Cómo se aplicó?

Se utilizó al estudiar la Norma Cubana sobre ruido 19-01-04, se repartieron en tarjetas los conceptos a estudiantes quienes los fueron citando y colocando en su glosario de términos. (Ver Anexo #7)

3.4- Los recursos didácticos.

Los medios o recursos didácticos engloban todo el material didáctico al servicio de la enseñanza y son elementos esenciales en el proceso de transmisión de conocimientos del profesor al alumno. El modo de presentar la información es fundamental para su asimilación por el receptor. Los medios didácticos constituyen la serie de recursos utilizados para favorecer el proceso de

enseñanza-aprendizaje.

Funciones que cumplen los medios o recursos didácticos:

1. Organizan los aprendizajes al establecer cuál es el mejor momento para su uso.

2. Entregan información con un "vocabulario" distinto al del Docente.

3. Ejercitan las habilidades cuando los alumnos deben manipular cosas distintas a las usuales.

4. Constituyen un factor motivacional asociado a la curiosidad.

5. Proporcionan espacios para la expresión y creación particularmente cuando se solicita a los alumnos hacer algo a partir del uso de un recurso en la clase.

La clasificación de estos recursos se expone en el Anexo #8.

Conclusiones:

Con la realización de esta investigación, donde se realiza una amplia revisión bibliográfica sobre aspectos relacionados con el proceso de enseñanza aprendizaje y se presentan diversas técnicas educativas para la enseñanza de la Física, se arriba a las siguientes conclusiones:

• El aprendizaje es un proceso porque transcurre por etapas o fases sucesivas. Es evidente que no ocurre de manera inmediata en el alumno, necesita de cierto carácter secuencial y repetitivo a través del tiempo que varía en dependencia de las diferencias individuales.

• El aprendizaje es un fenómeno esencialmente interactivo, que se produce en la comunicación del profesor con el alumno, de los alumnos entre sí y del sujeto consigo mismo; en la medida que se estimula e incrementa su carácter dialogal, el aprendizaje se potencia, se enriquece y, por tanto, aumenta su eficiencia y calidad.

• Las técnicas educativas en su gran variedad se aplican en cualquier asignatura, para resumir, detallar, motivar el contenido de la clase. Existen algunas, que por ser utilizadas trascendentemente, siempre son mencionadas, pero otras que no se aprovechan mucho y pueden aportar resultados significativos a los estudiantes.

No es una tesis emplear determinada técnica para., lo más importante es saber adecuarla al objetivo que se persigue y las características del grupo en que se aplica.

• Las técnicas educativas son un elemento de relevante dentro del

proceso de enseñanza- aprendizaje.

Bibliografía:

Para realizar la investigación se utilizaron como fuente los todos los artículos que aparecen en las dos primeras páginas del buscador: www.google.com , relacionados con: "aprendizaje", "comunicación", "técnicas educativas".

Además, los textos:

- Álvarez, C. (1988) Fundamentos teóricos de la dirección del proceso de

formación del profesional de perfil amplio. Universidad Central de Las

Villas.

- González, F. (1995a) Comunicación, desarrollo y personalidad. Editorial

Pueblo y Educación, La Habana.

- Ortiz, E. (2002) Comunicarse y aprender en el aula universitaria. Inédito.

- Módulo de Técnicas metodológicas y actividades de aprendizaje. Universidad

Diego Portales. (Material impreso)

Anexos

Anexo # 1: Relación entre diferentes componentes del proceso de enseñanza-

aprendizaje.

Anexo #2: Modelo de Congruencia.

Anexo # 3: Guión para dramatización.

A: ¿De dónde vienen los rayos X?

B: Una máquina de rayos-X, como las utilizadas en el consultorio de un Médico o un Dentista, es realmente muy simple.  Dentro de la máquina está el tubo de rayos-X. Un cañón de electrones dentro del tubo dispara electrones muy energizados a un blanco hecho de átomos pesados, tal como tungsteno. Los rayos-X se generan por un proceso atómico inducido por los electrones energizados.

Los rayos-X son como cualquier otro tipo de radiación electromagnética. Pueden ser producidos en paquetes de energía llamados fotones, así como la luz.  Existen dos diferentes procesos para producir fotones de rayos-X. Uno es llamado Bremsstralhung, que es la palabra alemana para significar "radiación de frenado". El otro es llamado emisión de la capa K. Los dos pueden ocurrir en átomos pesados como el tungsteno.

A: ¿Y las dos formas de producir rayos-X implican un cambio en el estado de los electrones?

B: Es correcto. Pero Bremsstralhung es más fácil de entender usando la idea clásica de que una radiación es emitida al cambiar la velocidad del electrón disparado al tungsteno. Este electrón se frena después de girar alrededor del núcleo de tungsteno y pierde energía, radiada en forma de rayos-X. En el campo cuántico, una cantidad de fotones de diferentes longitudes de onda son producidos, pero ninguno de los fotones tiene más energía de la que tenía el electrón inicial. Después de emitir el espectro de rayos-X, el electrón original se frena o se detiene.

A: ¿Y qué es la "capa K" en la otra forma de producir rayos-X?

B: ¿Recuerdas que los átomos tienen sus electrones ordenados en niveles o capas cerradas de diferente energía?  Bien, el nivel K es el estado más bajo de energía de un átomo.

A: ¿Y qué puede hacerle el electrón que viene del cañón a un electrón del nivel K en un átomo de tungsteno?

B: Puede transmitirle suficiente energía para sacarlo de su nivel energético. Entonces, un electrón de un nivel de energía mayor (de una órbita más exterior) en el átomo de tungsteno puede caer al nivel K. La energía perdida por este electrón se manifiesta en un fotón de rayos-X. Mientras tanto, electrones de alta energía caen en el sitio dejado vacío en la órbita externa, repitiendo el proceso. De esta forma la emisión del nivel K puede producir una mayor intensidad de rayos-X que el Bremsstralhung, además de que el fotón de rayos-X sale con una sola longitud de onda.

A: ¿Cómo se puede encontrar la longitud de onda de un rayo-X? Parece ser una cosa bien difícil de medir.

B: Para esto se utiliza la llamada Ley o difracción de Bragg donde se difractan los rayos X usando un cristal.

A: Cuando fui a ver al Doctor por mi pierna rota, me sentí extraña al pensar que los rayos-X estaban pasando a través mío.

B: Si, y no es la única que siente eso. Röntgen, la persona que descubrió los rayos-X, estaba intrigado sobre por qué los rayos-X podían pasar parcialmente a través de las personas.

A: Pero ¿cómo ocurre eso? Yo nunca sentí los rayos-X dentro de mí.

B: Por eso fue que Röntgen los llamó rayos-X, porque él no sabía lo que estaba pasando o porqué. "X" es una forma de etiquetar algo como misterioso. Los rayos-X son fotones de alta energía, tal como la luz visible ordinaria, pero tienen una longitud de onda más corta. Los fotones pueden pasar a través de una densidad sustancial de materia, solamente si tienen energía suficientemente alta.

A: ¿Entonces porqué los rayos-X son malos?

B: Acabamos de ver que los rayos-X entran en la materia pero no todos ellos salen.

A: ¿Qué ocurre con los rayos-X faltantes?

B: Estos son absorbidos por el cuerpo, desaparecen, por así decirlo, y la energía de los rayos-X es liberada.

A: ¿Y puede esa energía afectar al ser humano?

B: Los rayos-X absorbidos entregan toda su energía a un electrón, y este electrón puede atravesar una célula, desprendiendo más electrones de todo tipo de átomos y moléculas que encuentre en su camino. El nombre técnico de este proceso es ionización, porque al quitar electrones hace que los átomos y moléculas se conviertan en iones.

El riesgo real está en que los rayos-X pueden afectar el ADN de las células.

Si el ADN es dañado, la afectación puede ser pasada a las nuevas células. Para los niveles de radiación que se reciben en los consultorios del Dentista y el Médico, el cuerpo es capaz de reparar prácticamente todo el daño que se produce.

A: Gracias por sus explicaciones doctor.

En este diálogo:

• A- Joven con dudas sobre rayos X.

• B- Doctor que explica ante sus interrogantes.

Anexo # 4: Sopa de palabras.

Anexo # 5: Crucigrama.

Anexo #6: Esquema final de la técnica de asociación directa.

Anexo #7: Glosario de términos.

Anexo #8: Clasificación de los recursos didácticos.

 

Autora:

Dainelis Curbelo Martínez

isapepe[arroba]cfg.rimed.cu

Estudiante de Ingeniería Industrial

Universidad de Cienfuegos, Cuba

 

Obtenido de http://www.monografias.com/trabajos67/tecnicas-educativas/tecnicas-educativas2.shtml

TEORÍAS DE LA EDUCACIÓN: FINES EDUCATIVOS. El profesor, antes de ponerse a enseñar, debe tener claro cuales son los fines que persigue en el proceso. Existe una taxonomía clásica sobre los fines y objetivos educativos.

Fines Educativos

El profesor, antes de ponerse a enseñar, debe tener claro cuales son los fines que persigue en el proceso. Existe una taxonomía clásica sobre los fines y objetivos educativos [BLOOM79]. Pese a ser una referencia antigua (la primera edición surge en 1956), aún es vigente y continúa siendo punto de partida en muchos proyectos docentes ([HERNANDEZ89], [TOJAR97], [SAHELICES94], [SIMON96], [VACA98]). Esta taxonomía divide los fines docentes en 6 apartados:

 

1. Conocimientos: Aspectos de información que se deben tener. 2. Comprensión: Capacidad de entender la información. 3. Aplicación: Capacidad de trasladar los planteamientos teóricos (principios) a situaciones concretas y reales. 4. Análisis: Capacidad para descomponer un conjunto de información en sus partes o aspectos. 5. Síntesis: Capacidad para componer, con elementos y partes, un todo o conjunto de información. 6. Evaluación crítica: Juicios sobre el valor del material y de los procedimientos utilizados.

Vemos que aparece aquí un doble aspecto: informativo (adquisición de conocimientos) y formativo (desarrollo de habilidades para razonar y criticar). En nuestro caso particular, no podemos renunciar a ninguno de los dos aspectos. El plano informativo es fundamental ya que se trata de asignaturas que pertenecen a áreas de conocimiento distantes del carácter profesional de las titulaciones en que se imparten y por lo tanto el aspecto divulgativo es básico. El plano formativo es irrenunciable en la formación universitaria, especialmente en carreras técnicas y más aún en los primeros cursos de las mismas.

Por lo tanto fijamos esos 6 fines educativos como la referencia que debe guiar nuestra metodología didáctica y el trabajo de evaluación.

 

Obtenido de http://www.infor.uva.es/~descuder/docencia/pd/node25.html

TEORÍAS DE LA EDUCACIÓN: PROFESOR. Un profesor es una persona que enseña una determinada ciencia o arte. Deben poseer habilidades pedagógicas para ser agentes efectivos del proceso de aprendizaje.

Profesor

De Wikipedia, la enciclopedia libre

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Profesor de lengua y literatura durante un acto escolar.

Profesor rodeado de niños

Un profesor es una persona que enseña una determinada ciencia o arte. Deben poseer habilidades pedagógicas para ser agentes efectivos del proceso de aprendizaje.

El profesor, por tanto, parte de la base de que es la enseñanza su dedicación y profesión fundamental y que sus habilidades consisten en enseñar la materia de estudio de la mejor manera posible para el alumno.

Existen profesores para todos los niveles, escuela primaria, escuela secundaria y universidad.

El Día Mundial de los Profesores se celebra el 5 de octubre.

Contenido [ocultar] 1 El profesorado en España 1.1 Clasificación y tipos de profesorado en España 1.2 Profesorado del sistema público educativo en España 2 Véase también

El profesorado en España [editar]

Clasificación y tipos de profesorado en España [editar]

Atendiendo a la procedencia de la iniciativa educativa y al régimen de financiación de la misma, el profesor puede desarrollar su trabajo bien en la enseñanza pública o bien en la enseñanza privada.

Además, existen otros puntos de vista desde los cuales los profesionales de la enseñanza en España pueden clasificarse:

En función del ejercicio legal de la profesión:

• Por cuenta propia: Como profesional libre.
• Por cuenta ajena: En cualquiera de sus modalidades de vinculación jurídica con el empleador.

Dependiendo del sistema educativo en el que trabaje:

• Profesor en enseñanza reglada.
• Profesor en enseñanza no reglada.
• Profesor o monitor de educación no formal.
• Profesor o monitor de educación especial.
• Etc.

Profesorado del sistema público educativo en España [editar]

Educación Infantil

• Maestro
• Técnico Superior en Educación Infantil

Educación Primaria y Educación Secundaria

• Maestro

Educación Secundaria y Educación Superior

• Catedrático de Educación Secundaria
• Profesor de Enseñanza Secundaria
• Profesor Técnico de Formación Profesional
• Catedrático de Escuela Oficial de Idiomas
• Profesor de Escuela Oficial de Idiomas
• Catedrático de Música y Artes Escénicas
• Profesor de Música y Artes Escénicas
• Catedrático de Artes Plásticas y Diseño
• Profesor de Artes Plásticas y Diseño
• Maestro de Taller de Artes Plásticas

Educación Superior

• Catedrático de Universidad
• Profesor Titular de Universidad
• Catedrático de Escuela Universitaria
• Profesor Titular de Escuela Universitaria
• Profesor Ayudante Doctor
• Profesor Ayudante
• Profesor Contratado Doctor
• Profesor Colaborador
• Profesor Asociado
• Profesor Emérito
• Profesor Visitante
• Maestro de Taller o Laboratorio
• Técnico de Laboratorio
• Capataz de Escuela Técnica

Educación Especial

• Maestro
• Logopeda
• Técnico Superior en Educación Infantil
• Técnico Superior en Integración Social
• Educador especializado

Véase también [editar]

• Entrenador
• Maestro

Obtenido de "http://es.wikipedia.org/wiki/Profesor"

Categorías: Educación | Ocupaciones

TEORÍAS DE LA EDUCACIÓN: MAESTRO. Un maestro, (del lat. magister, -tri), en sentido general, es una persona a la que se le reconoce una habilidad extraordinaria en una determinada área del saber, con capacidad de enseñar y compartir sus conocimientos con otras personas, denominadas discípulos o aprendices.

Maestro

De Wikipedia, la enciclopedia libre

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Para otros usos de este término, véase Maestro (desambiguación).

Monumento al Maestro (V. Ríos, 1965), en Madrid.

Un maestro, (del lat. magister, -tri), en sentido general, es una persona a la que se le reconoce una habilidad extraordinaria en una determinada área del saber, con capacidad de enseñar y compartir sus conocimientos con otras personas, denominadas discípulos o aprendices.

Referido a la enseñanza, un maestro es un profesor que se encarga de la educación formal e institucionalizada de los niños de Educación Infantil, Primaria o Especial en escuelas o colegios. También algunos maestros pueden estar destinados en institutos de educación secundaria en programas de garantía social, educación compensatoria o apoyo a alumnos con necesidades educativas especiales, así como en centros de Educación de Personas Adultas.

Por lo tanto un maestro se ocupará generalmente de la educación básica de los alumnos en edad de escolarización básica obligatoria hasta los 12-14 años. Si estos alumnos tienen algún tipo de necesidad educativa extraordinaria dicha edad puede incrementarse (en el caso de España hasta los 21 años).

La titulación que un maestro debe ostentar para el ejercicio de su profesión es la de graduado universitario (dependiendo de los países, entre tres y cinco años de estudios superiores). Hasta hace unos años las escuelas universitarias de Magisterio eran denominadas en España Escuelas Normales, denominación que todavía se mantiene en Francia y gran parte de Hispanoamérica. El normalismo se originó en EE. UU., y podría afirmarse que fue una solución al intenso analfabetismo existente. Se parangona con el médico descalzo en China.

 

Contenido [ocultar] 1 Otros usos 2 Maestro de oficio 3 Pedagogos ilustres 4 Fechas conmemorativas 5 Véase también

Otros usos [editar]

• Como sinónimo de Sensei, un título japonés para referirse a los maestros y figuras de autoridad, ya sean de artes marciales, o de alguna otra disciplina.
• Como sinónimo de Gurú, un maestro en Hinduismo, Budismo y Sikhismo.
• En algunas religiones y tradiciones espirituales se usa el término maestro para designar a los guías espirituales. En particular se usa para aquellas figuras históricas que impartieron enseñanzas notables que perduraron a través del tiempo. Algunos ejemplos de estas figuras son Jesus, Buda, Mahoma, Confucio y Lao Tse, quienes además de ser líderes espirituales fueron maestros y dejaron enseñanzas. A menudo estos maestros tuvieron un grupo de religiosos que viajaban y vivían con su líder y maestro.
• En varias artes y oficios como la Música, Arquitectura, Literatura, Pintura o Albañilería, Catadores y Mezcladores de licores etc. aquel que produce obras que trascienden después de su muerte se le acostumbra también llamarle maestro
• En algunas instituciones filosóficas y asociaciones filantrópicas, el término maestro se refiere a un grado simbólico, jerárquico que también tiene relación a la trascendencia post mortem. Por ejemplo, en la masonería, hay un grado de maestro que no es muy distinto al grado académico del maestro que trasciende la muerte a través de sus alumnos, véase Maestro (grado).
• En Ajedrez, un Gran Maestro, es un jugador con grado sumo de habilidad en dicho juego (jugadores de ajedrez excepcionales).
• En Ajedrez, un Maestro Internacional es un jugador que consigue un determinado Elo y cumple una serie de requisitos (obtención de normas). Ambos títulos, son internacionales. Innumerables maestros de ajedrez,traspasan sus fronteras. El MI Uruguayo Daniel Rivera, afincado en Pontevedra, batió el record de españa de partidas simultáneas ante 201 tableros el pasado 27 de diciembre del 2009, demostrando que el juego del ajedrez no tiene fronteras.
• En Ajedrez, un Maestro FIDE, está por debajo de los 2 anteriores, pero por encima de Maestro Candidato.

Maestro de oficio [editar]

En México, los profesores de enseñanza básica (primaria, con alumnos de 6-12 años) y media básica (secundaria, con alumnos de 12 a 15 años) acostumbraban estudiar en la Escuela Normal de Maestros en la Ciudad de México, o su equivalente en otras ciudades de la república. Tanto los que iban a estudiar para maestros de primaria, como para maestros de secundarias, a los 15 años, al salir de la secundaria, se iban a estudiar el bachillerato a la Normal de Maestros y terminaban a los 19 años de edad. Con esto ya podían dar clases en las primarias. Pero si querían dar clases en secundarias, además del bachillerato en la Normal, tenían que estudiar otros cuatro años más para especializarse en el área que querían impartir en la secundaria. Pero hasta hace 10 años aproximadamente, todo eso cambió y ahora los maestros que quieran estudiar para cualquiera de las dos niveles, primero acaban su bachillerato regular, y luego toman la que quieran como carrera universitaria.

Pero otro asunto importante de mencionar es de que en México, contrario a otros países, ya la educación docente en la escuela Normal y Normal Superior va mucho en declive gracias a que la Secretaría de Educación Pública, en las primarias, a los normalistas no son a los únicos que dejan dar clases, ya también los psicólogos y pedagogos lo hacen. En la secundaria, también se puede dar clases teniendo una profesión relacionada. Ejemplo: Un ingeniero químico puede dar matemáticas, o un licenciado en letras, español, o una persona con cursos Teacher's de Inglés puede dar esa lengua extranjera. A los maestros que no estudiaron en la Normal, pero trabajan y se ganan la vida dando clases en las educaciones básica y media básica en México, se les conoce como "Maestros de oficio".

Pedagogos ilustres [editar]

• Roque
• Juan Federico Herbart
• María Montessori
• Ovidio Decroly
• Johann Heinrich Pestalozzi
• Juan Jacobo Rousseau
• Jean Piaget
• Juan Bautista de La Salle

Fechas conmemorativas [editar]

En América el 11 de septiembre se conmemora el Día Panamericano del Maestro, recordando el fallecimiento de Domingo Faustino Sarmiento, en el año 1888, con las excepciones de México (se celebra el 'Día del Maestro' el 15 de mayo), Uruguay (el 22 de septiembre), Perú (se celebra el 6 de julio de cada año en todo el país) y Chile ( se celebra el 16 de octubre, conmemorando la fundación del Colegio de Profesores del país).

En España se celebra el Día del Maestro en honor de José de Calasanz el 27 de noviembre.

Véase también [editar]

• Maestría
• Profesor
• Pedagogía
• Día del maestro
• Juan Bautista de La Salle
• Domingo Faustino Sarmiento
• José de Calasanz
• Magisterio en España

Obtenido de "http://es.wikipedia.org/wiki/Maestro"

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